（1） 背景法：說明事件發(fā)生的時間、地點、情景等背景。

    （2） 人物法：交代文章所要描述的主要人物或有關人物。

    （3） 主題句法：提出一個觀點或論據(jù)作為文章要闡明或論述的主題。

    （4） 問題法：用提問的方式來引出文章的內容，以引起讀者的注意力。

    （5） 驚語法：用令人感到驚奇的句子開頭，激起讀者的興趣。

    （6） 故事法：以講故事的形式作為文章的開頭，在此基礎上展開文章。多用于記敘文，也可用于議論文。

    （7）數(shù)據(jù)法：引用已經被證實的數(shù)字來引起話題。

    （8） 引語法：引用名人名言或常見習語、諺語等作為文章的開頭。

    （9） 定義法：常見于對標題下定義，然后舉例、邏輯推理等方法加以詳細說明。

    （10）夸張法：以一個不可能發(fā)生的為前提，吸引讀者

    （11）側面轉折描寫：從另一個方面來烘托文章主題，引出下文。

    （12）設置懸念：激起讀者的興趣，文章格調升華。

     隨著上學壓力的不斷變大，各類培訓機構層出不窮，如今作文培訓忽然熱了起來，報名人數(shù)不斷攀升。智慧之選教育好項目作文培訓市場潛力不可限量。數(shù)小型的作文培訓機構都沒有自主研發(fā)的教材，而是用市面上一些作文訓練教輔材料或老師的講義代替。智慧之選教育好項目作文培訓市場潛力不可限量所謂“規(guī)范”，一是要有比較科學系統(tǒng)的教材，二是作文教學方法要有創(chuàng)新，不會讓學生寫的作文像從一個模子套出來的。

     聽、說、視等各種感官刺激，再現(xiàn)生活場景，并可以進行多角色扮演和體驗，真正激發(fā)了學生作文的興趣，展現(xiàn)學生創(chuàng)造的個性。并期實行動靜結合：自主、合作、交流構建的情景，打破了學生原有的狹隘的寫作背景知識以及寫作視野，讓學生在“動”中充分擴大和生成了新的寫作知識，從而為具體的寫作實踐打下基礎。多學科交叉：將目前所學的多種知識盡可能地融匯貫通起來，猶如橋梁，打破各門學科長期分裂的格局，緩解學生的“偏病”。因材施教：針對不同學生的領悟能力，不同學生的知識面，不同學生的愛好，有目的性地輔導學生寫作。老師們在教學中充當著向導的角色，即給學生指路；讀者的角色，即去欣賞學生。朋友的角色，即和學生“商量”是做教練的角色，即給學生指導。