從美國改革內容——切實提高美國幼兒整體讀寫能力中感悟特色

基于美國發病率約為5%的失讀癥高發現狀，自2001年1月至2011年，美國布什政府推出四項幼教改革舉措：優先，引進專才，重視科學。布什優先項教育方面的人事安排就是請有名發展心理學家Whitehurst直接領導和督促此次幼教改革。Whitehurst上任后首先就與代表美國主流幼教思想的、原美國幼兒教育協會主席Elkind就幼兒讀寫教育到底是“太早”還是“太遲”的問題，展開了激烈的辯論。與Whitehurst相比Elkind則顯得過于依賴福祿貝爾、蒙臺梭利、皮亞杰等歷史人物的分析判斷，缺乏較新的關于兒童長期發展追蹤研究的實證數據。經此辯論，那些有真正科學研究背景的學者占了上風。第二，成立小組，推動改革。第三，資助研究，取得數據。第四，改革未動，師訓先行。

因為有著這樣的背景，因此切實提高美國幼兒整體讀寫能力是美國幼教改革的重要內容。改革必然會引發爭論和困惑，有反對的聲音，也有支持的聲音，但無論如何，布什的內政顧問Margaret La Mantagne認為，那種將有關政策理解為“讓兩三歲的兒童坐下來，給他們鉛筆和書本，答案有錯便遭責罵”的做法是一律不正確的。

從美國幼教改革中我們得到一些啟示：1.幼兒教育在本位與兒童之間尋找平衡，其成敗與否，有待時間的檢驗。2.重新檢討有關早期閱讀教育方面的政策。原來的有關規定“幼兒園不進行識字，不舉行測驗”與社會急劇的發展變化使得幼兒識字現象的出現，需要政府給早期識字教育“一個明確的說法”的時候了。3.幼兒教育培訓發展應列入長遠發展規劃。4.提倡真正科學的幼兒教育研究。

我國的幼兒教育連鎖相對落后，這主要表現為研究方法落后、研究人員、研究資金匱乏、實證性研究太少等。如前所述，這些改革必然會給美國的幼兒園帶來一些沖擊，而相應展開的則是一種特色凸顯的結果，哪所幼兒園能夠取得科學正確的研究結果，那么它的結果將是一種特色的體現，這也解讀了政策隨因而生的特色。